["item",{"itemId":"2657","public":"1","featured":"1","xmlns:xsi":"http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance","xsi:schemaLocation":"http://omeka.org/schemas/omeka-xml/v5 http://omeka.org/schemas/omeka-xml/v5/omeka-xml-5-0.xsd","uri":"https://bvhumanidades.usac.edu.gt/items/show/2657?output=omeka-json","accessDate":"2026-05-19T06:50:25-05:00"},["fileContainer",["file",{"fileId":"2576"},["src","https://bvhumanidades.usac.edu.gt/files/original/5d5bec69c6d40edbcb4e92486249dcc5.pdf"],["authentication","2bd08f1658c62d17841fa83b09556aa9"]]],["collection",{"collectionId":"5"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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En educación superior, dicha alfabetización se relaciona con leer y escribir la ciencia en contextos como: la formación de estudiantes de pregrado, las actividades de escritura que deben realizar quienes adelantan programas de maestría y doctorado, y las actividades de divulgación y comunicación científica de los grupos de investigación; esto es: la escritura, edición y publicación de artículos en revistas especializadas, libros, capítulos de libros, informes y ponencias. En relación con lo anterior, los debates acerca de la escritura académica y científica giran en torno a preguntas como: ¿deben la universidad (a través del currículo) y las revistas especializadas hacerse cargo del desarrollo de competencias en la comprensión o producción textual de orden superior?, o ¿tanto los estudiantes como los autores, por su formación (cuyo foco es con frecuencia gramatical) y dominio de la lengua materna, no requieren ningún tipo de acompañamiento en este campo? ¿El conocimiento normativo del lenguaje (gramatical/oracional) garantiza un uso adecuado del lenguaje y escritura de textos académico-investigativos? (Parodi, 2010). Una respuesta posible puede ser la siguiente: la enseñanza de la gramática, que estudia la estructura de las palabras (morfología), las formas en que estas se relacionan (sintaxis), los significados a los que tales combinaciones dan lugar (semántica) y el uso social que hacen los hablantes/escritores de los recursos idiomáticos (pragmática) (Real Academia Española, 2010, p.4), es esencial, pero debe hacer parte de una estrategia más integral que recibe diferentes nombres: alfabetización académica especializada de nivel superior, competencias comunicativas disciplinares, uso del lenguaje en contextos académicos y profesionales y literacidad. Esta perspectiva contribuirá a la implementación de estrategias y diseño de recursos didácticos que contribuyan al desarrollo de dichas competencias (Parodi, 2010), y este es precisamente el eje central del libro."]]]],["element",{"elementId":"38"},["name","Coverage"],["description","The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"13289"},["text","20122"]]]],["element",{"elementId":"45"},["name","Publisher"],["description","An entity responsible for making the resource available"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"13290"},["text","Fundación Universitaria Católica del Norte"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"1542"},["name","comunicación científica"]],["tag",{"tagId":"5138"},["name","escritura acádemico investigativa"]],["tag",{"tagId":"5139"},["name","intertextualidad"]]]]